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Metodologia ProfessorsTdah

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Resumen del nuevo protocolo TDAH

 

Durante el Cafè Col•loqui con el Departament de Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el Parc Sanitari Pere Virgili se dieron a conocer muchas novedades respecto al nuevo Protocolo de actuación y detección del TDAH en el aula.

 

Este fue presentado por Elena O’Callaghan, la presidenta de la Asociación TDAH Catalunya, con la colaboración de Alba Espot i Faixa, la Directora General de Educación Infantil y Primaria, y Cristina Pellisé Pascual, la Subdirectora General de Ordenación y Atención a la Diversidad.

 

Comenzaron la sesión con un recorrido por la historia de la iniciativa de la creación del Protocolo del TDAH. Este fue propuesto en el año 2007 en una Resolución de la Comisión de Educación y Universidad. Tras una lucha de 6 años esta iniciativa se hizo realidad en Setiembre de 2012.



En Octubre de 2012 Irene Rigau, la Consejera de Ensenyament de la Generalitat de Catalunya presentó la Guía de Intervención “El TDAH: detección y actuación en el ámbito escolar”.

 

Cristina Pellisé dio a conocer las diferentes guías que ya están en marcha y a disposición de los profesionales en la web www.xtec.cat, como por ejemplo:

 


Confirmaron que la primera semana de Junio de 2013 sería presentada la Guía del Protocolo para el TDAH a través de la red. En esta se ofrecerán pautas para detectar o descartar el TDAH, metodologías de actuación y otros materiales destinados a profesores, el Departament de Treball de Benestar i Salut, y las familias, para poder coordinar toda la etapa de la enseñanza obligatoria y permitir un seguimiento individual de la enseñanza post-obligatoria. De esta manera se podrá conseguir un modelo de trabajo que permitirá descender el fracaso escolar, tal y como se pactó que se conseguiría antes de 2015.

 


A continuación Alba Espot i Faixa reflexionó sobre la necesidad de adaptar el sistema educativo a todos los alumnos, ya que desde el s. XXI la escuela era un derecho universal y se había de tener presente que la educación era para todos, pero no todos aprendían de la misma manera. A partir de aquí destaca que surge la necesidad de planificar una intervención educativa, tanto a nivel metodológico como curricular, con tal de adaptarse a todos los alumnos.

 

Para todos los alumnos que necesitaran un soporte adicional se pusieron en marcha, como ya hemos destacado, y están a nuestra disposición:

 

  • Guías para el profesorado: descripción de características, protocolos de observación y pautas de intervención preventiva.
  • Guías EAP: protocolos de evaluación ubicados en Intranet y accesibles solo para servicios educativos especializados.
  • Resolución Altas Capacidades y Trastornos de Aprendizaje


Otras guías como el Síndrome de Tourette están en marcha para presentar-se más adelante.


La Guía de TDAH constará de las siguientes partes:

 

1. ¿Qué es TDAH?

2. Características del alumno con TDAH:

  • Etapas Infantil, Primaria y Secundaria
  • Funcionamiento cognitivo: dificultades para autogovernarse
  • Funciones ejecutivas: memoria de trabajo, autoregulación y control motor
  • Regulación de la conducta


3. Protocolos de observación

4. Criterios de intervención y gestión de aula, soportes personalizados, PI, entre otros.

5. Entrevistas con familias

 

Al final de la sesión argumentaron la necesidad actual de los Planes Individualizados (P.I.) y aclararon algunos puntos de debate.


Primero definieron los P.I. como la planificación de los soportes que necesita un alumno, estos pueden ser intensivos (materias, personal, etc.) o simples adaptaciones metodológicas. Concretamente, documentos donde se escribe la planificación personalizada.


Segundo destacaron que estos se pueden adaptar a todos los alumnos, no solo a aquellos con discapacidades graves o trastornos.


Tercero incidieron que estos han de presentarse durante los dos primeros meses de la escolarización a ser posible y presentarse a la familia. Los debe realizar el tutor con la ayuda del MEE en Educación Infantil o Primaria, y con el Orientador en Educación Secundaria. En el caso de salir dudas o problemas pueden pedir soporte al EAP.

 

Finalmente, recalcar que las P.A.U. no se pueden adaptar a los alumnos sin un P.I. previo del Bachillerato. Este no es importante que sea de creación reciente sino realizado y utilizado previamente durante su escolaridad.

 

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